关注引领促进幼儿个性化发展

我们的课程观——借鉴融合 优势互补 创新发展。

　　可以说，当今的幼儿园课程五花八门，国内国外，蜂拥而至，令人目不暇接。如上海的主题探索活动课程、学习课程、整合课程、建构课程、北京的实验课程、台湾的发展课程、香港—大陆多元智能创意课程等等。我们知道，每一种课程都有其独特的理论基础及文化背景、地域特点的支持，并在此基础上趋于，如何取舍、运用成为不可忽视的问题。因此，我们确立了这样的课程理念：借鉴融合，优势互补，创新发展。当我们面对每一种课程时，我们不盲目照搬、全盘吸纳，而是以我园的教育实践为基点，认真分析，合理取舍，取其精华为我所用，并进行大胆创新，力求实现课程的本土化、园本化和教育的较优化，真正发挥课程的价值。例如：2003年，我们在南定分园引进了“香港—大陆版多元智能创意课程”，拿到课程后，我们首先做了两步工作。

　　步：分析课程特点，找出优劣势。通过分析我们发现：这套课程以先进的教育理论为支撑，展示的是一种全新的、立体的幼儿课程学习模式，但有很强的地域特点，同时发现两个比较明显的不足：

　　1、课程在目标的制定、确立以及表述上有些非常笼统，有的时候，主题、分题、具体活动目标基本上没有什么变化。例如：小班主题“生日会”中，在主题、分题、具体活动目标里都有“了解生日的意义”这一条；在大班主题“变变变我长大了”，主题、分题、具体活动中都有“认识成长的过程”这一条。这样安排，教师很难把握实施进程，操作性不强。

　　2、各年龄段的目标在难度上层次性不清晰，递进性不强。如“认识手”这一内容，在小中大三个年龄段都有，小、中的目标都是“知道手的功能，学会保护手”。这样表述，明显没有考虑幼儿的年龄特点。

　　第二步：根据幼儿发展现状以及本园实际情况，针对课程存在的不足，对课程进行了合理的的取舍、修整，在课程理念和可操作层面上进行了调整、增删和补充。例如：对课程目标进行了调整，使其更具层次性和操作性。首先对主题目标、分题目标、具体活动目标之间的从属关系进行了定位：主题目标，在表述上应该是较概括、较抽象的，属于上位；具体活动目标则应是操作性较强，较直接、明了的，属于下位；处于上下之间的便是分题活动目标了，起到承上启下的作用。例如：《生日会》主题目标：了解生日的意义。分题目标：知道自己已长大，本领增加了。具体活动目标：知道自己的岁数和属相。经过一番调整，无论是从年龄班本身，还是从年龄班与年龄班之间的联系，目标均体现了递进性，整个目标体系也较清晰、完整了。再如：对活动内容进行了增删，用一条主线贯穿每个主题。对目标下缺少的支持活动进行了增加。小班有一个分题：《洋娃娃》主要引导幼儿认识眼、耳、口、鼻，发展幼儿的视觉、听觉、嗅觉、味觉。原课程中设计了四个活动：“一双大眼睛”——发展视觉，“罐子里的声音”——发展听觉；“香味心意卡”——发展嗅觉。但与发展味觉相对应的活动却没有，而在小班发展幼儿的味觉是非常重要的一方面。因此，我们增加了活动“尝一尝”：为孩子准备了甜的、酸的、咸的等各种溶液，先让幼儿用眼看，用手指试试，看能不能知道溶液的味道，较后再让幼儿一人一根吸管用舌头品尝，引导幼儿了解舌头和牙齿的功能，并促使味觉得到发展。通过调整、增删和补充，使引进的课程更贴近我们的教育实践。

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